Education

Alors que nos systèmes scolaires se réinventent pour faire face aux moult défis de la société actuelle, la formation initiale (et continue) du personnel enseignant tend vers une plus grande hybridation. Facilitant des modalités de formation à distance et en ligne, cette utilisation grandissante du numérique s’opère également dans la formation pratique, soit pour l’accompagnement des stagiaires en enseignement. Pour les étudiantes et étudiants en stage, l’utilisation de dispositifs numériques peut s’avérer profitable pour le développement de leurs compétences professionnelles. Quant aux personnes accompagnatrices (celles des institutions d’enseignement ou des milieux de stage), qu’elles soient en présence ou à distance, la médiatisation de leurs pratiques est porteuse de nombreuses possibilités pédagogiques, mais elle comporte également des enjeux majeurs (éthiques, technologiques, organisationnels…). Réunissant des chercheuses et chercheurs du Canada et de la Belgique, cet ouvrage propose des repères théoriques et pratiques autant pour les personnes accompagnatrices utilisant le numérique dans le cadre d’un programme de formation à l’enseignement que pour celles et ceux devant réfléchir à l’élaboration ou à la refonte d’un dispositif d’accompagnement de stagiaires à distance ou hybride. Préface de Glorya Pellerin et postface de Marc Boutet.

Ce livre s’adresse aux enseignants, aux orthopédagogues et à tous les intervenants qui désirent augmenter l’efficacité de leurs interventions auprès des apprenants, et surtout auprès de ceux qui ont des difficultés d’apprentissage. Souvent, ceux qui ont connu des difficultés dès la première année se retrouvent en sixième année avec les mêmes difficultés ou pire. Pourtant, des professionnels sont déjà intervenus auprès d’eux. Ces échecs sont-ils inévitables? Non. Comme intervenant, nous pouvons améliorer nos interventions et enseignements afin de contrer ou d’atténuer ces difficultés. Ce livre propose différents thèmes (traitement de l’information, processus cognitifs, principes de médiation, construction des savoirs, gestion mentale, etc.) qu’un intervenant doit maitriser afin d’exercer une médiation efficace entre les apprenants et les savoirs à acquérir. À chaque thème correspondent des exemples concrets et des exercices d’application. De plus, ce livre fournit un guide d’expérimentation de la médiation et de la remédiation des apprentissages pour planifier les rencontres individuelles avec les apprenants; d’abord pour évaluer leurs difficultés spécifiques, puis pour mettre en œuvre les pratiques d’enseignement et d’intervention scientifiquement reconnues. Et c’est justement ce type d’intervention qui amène les apprenants à développer leurs processus métacognitifs, condition essentielle pour régler leurs difficultés. En somme, cet outil de formation offre un modèle d’intervention dans lequel on apprend à utiliser les principes de médiation qui favorisent une relation pédagogique stimulante pour l’élève en difficulté d’apprentissage.  Ce modèle d’intervention s’applique à tous les ordres d’enseignement. France Beaumier Professeure à l’Université du Québec à Trois-Rivières. Elle détient un doctorat (Ph. D.) en psychopédagogie portant sur l’apprentissage expérientiel des stratégies d’enseignement-apprentissage. Depuis plusieurs années, elle forme les enseignants à la médiation cognitive. Elle est superviseure et responsable pédagogique des stages en orthopédagogie. Elle s’intéresse au développement des fonctions cognitives et exécutives des apprenants en difficulté. Émilie Lapointe Détentrice d’un baccalauréat en enseignement du français au secondaire, et elle complète une maitrise en orthopédagogie. Ces dernières années, elle est intervenue auprès de diverses clientèles d’apprenants en difficulté (troubles d’apprentissage, déficience intellectuelle légère, etc.). Cette expérience l’a incitée à approfondir les différents thèmes exploités dans le présent ouvrage.

La singularité de l’ouvrage s’observe par la façon dont une démarche de recherche-action s’actualise en filigrane à une démarche d’accompagnement au travers des projets vécus dans les établissements scolaires du Québec. Nous proposons d’illustrer les similitudes, les différences et la complémentarité de ces trois démarches distinctes malgré leurs frontières poreuses et parfois difficiles à cerner. L’ouvrage se divise en trois sections. La première porte sur l’accompagnement individuel ou collectif et dégage cinq concepts clés : accompagnement et analyse de pratique, mise en projet, réflexion et réflexivité ainsi que l’art du questionnement. La deuxième section illustre la démarche d’accompagnement par des projets menés dans plusieurs milieux scolaires, entre 2012 et 2020. La troisième explicite une démarche de recherche-action pour documenter et analyser ces projets au profit de l’émergence d’un établissement apprenant. Ainsi, l’ouvrage s’adresse tout autant aux gestionnaires et aux professionnels de l’accompagnement qu’aux chercheurs en milieu scolaire qui désirent réfléchir sur leur propre façon d’accompagner, de mener des projets ou de conduire une démarche de recherche-action au sein des établissements scolaires.

Les politiques se trouvent dans le carrefour d’intérêts des parents, du gouvernement, des partis, des médias ou encore de la société civile. On propose une analyse des politiques à partir du contexte du Québec, et ce dans une perspective internationale. Afin de comprendre les sources et les facteurs qui composent une politique, on déploie une approche critique essentielle pour développer une analyse intégrale. Celle-ci est primordiale pour aborder la complexité des politiques et déceler les enjeux de pouvoir sous-jacents dans le processus éducatif. La diversité de ces objectifs suscite des controverses de l’opinion publique sur divers aspects du système d’enseignement. Des débats se déroulent en ce qui a trait aux sujets de la pluralité culturelle et religieuse, de l’histoire et sur la pédagogie à adopter. Ainsi, dans un premier temps, on aborde des concepts fondamentaux concernant les politiques et on examine la mondialisation autant comme un contexte que comme un discours influençant et interagissant avec les politiques éducatives. Ultérieurement on étudie la transformation issue du rapport Parent, conçue comme une politique démocratique. On étudie le rapport entre la démocratie, l’éducation et les États nations. On aborde les politiques à l’égard de la langue, de la religion et de l’immigration dans la sphère éducative. On examine des politiques d’évaluation et la réforme éducative au Québec, sa signification et ses contradictions. On propose une analyse des politiques dérivant du conservatisme aux États-Unis et leur impact sur le plan international. Finalement, on analyse les politiques de financement des institutions éducatives. Hugo Rangel Torrijo est professeur associé à l’UQAM et professeur-chercheur à l’université de Guadalajara. Il a complété un Ph. D. en éducation et une maîtrise en sociologie à l’Université de Montréal. Il a aussi étudié la culture et les valeurs en éducation à l’université McGill et fait un postdoctorat sur les questions de la diversité et l’éducation à l’UQAM. Il a écrit récemment un livre sur l’évaluation des universités et un autre sur la démocratie. Ses études portent aussi sur la citoyenneté, les migrations et la reconnaissance. Il a conduit également des recherches internationales sur l’éducation dans les prisons.

Cet ouvrage est consacré aux défis scientifiques que posent certaines questions reliées aux phénomènes naturels et construits à ceux qui œuvrent dans le domaine de l’éducation scientifique de base et qui ne sont pas des spécialistes. L’objectif est de les amener à confronter leurs conceptions sur plusieurs questions avec lesquelles on est quotidiennement en interaction, de façon explicite ou implicite, et qui sont reliées aux thèmes suivants, en vue d’acquérir le langage scientifique : Force et mouvement Chaleur et température Transformations physiques de la matière Lumière Circuit électrique Cette confrontation se fera par le biais de 99 questions dont la solution ne nécessite aucun recours à des formules mathématiques. La plupart découlent de travaux menés de par le monde sur les conceptions d’élèves (primaire et secondaire) ainsi que ceux de l’auteur effectués auprès d’enseignants en formation au primaire durant plusieurs années dans le cadre d’un cours universitaire portant sur la didactique des sciences. Chacun des thèmes est subdivisé en trois étapes. Dans la première, le lecteur est invité à remplir un questionnaire à choix multiples avec développement au mieux de ses connaissances. Il sera aussi invité à analyser différentes réponses à une même question. Ensuite, il comparera ses réponses et ses analyses avec celles données à la deuxième étape de l’ouvrage. Finalement, une synthèse des notions couvertes lui est présentée. Abdeljalil Métioui Après avoir enseigné dans plusieurs universités, Abdeljalil Métioui est actuellement professeur au Département de didactique de l’Université du Québec à Montréal. Il est auteur et co-auteur de nombreux articles scientifiques publiés dans des revues nationales et internationales. Dans le domaine de l’édition du livre, Monsieur Métioui a publié plusieurs chapitres portant entre autres sur l’histoire des sciences dans l’enseignement. Dans le domaine de l’édition du manuel scolaire, il est coauteur des ouvrages suivants : (1) Apprentissage des sciences par l’expérimentation (Presses de l’Université du Québec, 2013/2014), (2) De l’histoire pour enseigner les sciences (pôle éditorial/Université de technologie de Belford-Montbéliard, 2013) et (3) Technologie de l’électricité (Chenelière/McGraw-Hill, 1996). Aussi, il a publié l’ouvrage suivant avec les Éditions Nouvelles (2013) : Notions de base en sciences et en technologies. Actuellement, il effectue des recherches sur l’histoire de la physique dans l’enseignement et l’apprentissage et sur la problématique de l’universalité des conceptions scientifiques d’élèves appartenant à différentes sociétés et cultures.

« Le taux de chômage a augmenté de 5,5 % à 9,4 % , ce qui représente un bond de 3,9 %. » Si, à votre avis, cette phrase est correcte, il vous faut absolument Apprendre à traduire les textes économiques de l’anglais au français. Parmi les nombreux pièges que le manuel vous apprendra à éviter, vous découvrirez pourquoi le verbe « augmenter » est mal utilisé ici et comprendrez que le taux de chômage n’a pas bondi de 3,9 %, mais plutôt de 71 %. Foisonnant d’exercices tirés de situations concrètes, le manuel contient dix fiches qui synthétisent un ensemble de compétences nécessaires à la rédaction et à la traduction de textes économiques. Axées sur la pratique, les fiches visent des objectifs tels que différencier les verbes de progression et les verbes d’aboutissement, vérifier l’exactitude des données exprimées en pourcentage, maîtriser la typographie des grands nombres, bien utiliser le participe présent, comprendre les métaphores conceptuelles, renforcer la cohésion des textes et même repérer la dimension idéologique du discours économique. Le manuel vous guide dans l’apprentissage de la traduction spécialisée. Chaque chapitre met en vedette un point de langue et vous initie progressivement à un thème relevant du vaste domaine qu’est l’économie, notamment le produit intérieur brut, la politique monétaire, l’intervention de la banque centrale, les échanges commerciaux, le marché des matières premières, le marché des changes, le marché de l’emploi, la consommation et la dette.

En tant que savoirs essentiels, les éléments du langage plastique enrichissent la culture artistique des élèves. Pour l’enseignant, ce sont des sources d’inspiration pour formuler des propositions de création pertinentes. Toutefois, l’art est un territoire aux frontières infiniment complexes et mouvantes : le sens attribué aux couleurs, aux formes et aux autres éléments n’est pas universel. Les principes énoncés dans cet ouvrage ne sont donc que des lignes directrices. L’enseignement des arts oscille la plupart du temps entre deux tendances opposées : d’un côté, une pédagogie du laisser-faire édifiée sur l’idée d’un enfant naturellement artiste qui n’a rien à apprendre des adultes ; de l’autre, une pédagogie de la transmission de connaissances, le plus souvent en histoire de l’art, qui laisse peu de place à l’appropriation personnelle des oeuvres. Cet ouvrage propose une pratique d’enseignement et d’apprentissage à mi-chemin, en invitant le lecteur à prendre possession du langage plastique avec une double approche : une approche raisonnée qui tend à l’objectivité et une approche sensible et imaginaire qui, à l’inverse de la première, recherche l’entière subjectivité. Il ne s’agit donc pas de prôner un formalisme pur ni un expressionnisme exclusif. Être expert en art, c’est posséder des connaissances artistiques. Mais ce n’est pas que cela. Souvent la personne qui n’a pas reçu de formation artistique ignore que, avant toute chose, c’est s’autoriser à laisser parler sa sensibilité en mettant les mots justes sur ce que le corps perçoit et en accordant du temps à l’expression de sa propre nécessité intérieure, car, comme l’a très bien dit Bachelard, l’imagination va toujours trop vite. Faire usage de sa sensibilité pour créer ou pour apprécier une oeuvre n’est donc pas une étape préalable à un apprentissage, mais bien un apprentissage en soi. En s’appuyant sur la dévolution d’une expérience esthétique, cet ouvrage s’adresse à tous ceux qui souhaitent apprendre à exploiter la richesse du langage plastique dans leurs activités de création ou dans leurs activités d’appréciation. Myriam Lemonchois, Ph.D. Professeure agrégée en didactique des arts de l'Université de Montréal

Dans la Mésopotamie et dans l’Égypte, premières sociétés dans lesquelles on retrouve des traces d’écritures, les fractions apparaissent dans le cadre de pratiques sociales de mesure, de partage et de distribution de biens matériels. Chevallard (1989) souligne bien que : « le problème n’est pas le seul partage empirique de biens, tel que pourrait le réaliser un individu, ou une collectivité restreinte d’individus – dont l’action est première et se suffit à elle-même – mais une instance gestionnaire supérieure qui doit décider de ses modalités de partage, des procédures à suivre, avant même que l’action soit réalisée ». Ainsi, disposer de savoirs arithmétiques concernant les fractions permet de calculer d’avance le résultat du partage (sans nécessiter de la réalisation effective du partage).Chez les Grecs, la notion de fraction apparaît dans le contexte des rapports et des proportions et n’est pas associée à un type de nombres qui est comparable aux nombres rationnels d’aujourd’hui. Le développement des fractions se poursuit dans le cadre de la civilisation islamo-arabe et s’étend vers l’Europe médiévale à travers le commerce. Vers la fin du Moyen Âge, la théorie des rapports et proportions évolue vers une arithmétisation de ces concepts, ce qui favorise la réalisation de calculs et l’élaboration d’une arithmétique des fractions. La théorie des proportions continue à avoir une place fondamentale dans le développement de l’algèbre de Viète (au XVIIe siècle) et les fractions y apparaissent liées à la division. Vers la fin du XVIe siècle, Stevin réussit à répandre l’usage des fractions décimales et des nombres décimaux, ce qui permet à Descartes, quelques années plus tard, d’asseoir son algèbre sur l’idée de mesure (Kibindigiri, 1995). Dans ce texte, nous présenterons différents usages (internes ou externes aux mathématiques) des nombres rationnels, autant dans sa représentation fractionnaire que décimale, et leurs rapports avec d’autres concepts mathématiques pour lesquels ce type de nombre joue un rôle fondamental.

Ce livre met en lumière la structure et le fonctionnement du cerveau, les bases neuropsychologiques de l’apprentissage et du développement chez l’enfant ainsi que les approches éducatives issues des neurosciences, qui nous permettent d’intervenir auprès des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA). Il dresse un panorama des connaissances actuelles et des découvertes dans le domaine de la recherche en neurosciences et précise, notamment, ce que les dernières techniques d’imagerie cérébrale révèlent sur le cerveau et son fonctionnement à différentes étapes de la vie, ainsi que sur son rôle dans l’acquisition de compétences comme la lecture, l’écriture et le calcul. On trouvera également dans ce livre des analyses scientifiques portant sur les principaux problèmes qui affectent les enfants, tels que les troubles du développement et les difficultés d’apprentissage. En résumé, cet ouvrage constitue un état des lieux des connaissances actuelles au carrefour des neurosciences et de l’éducation et indique de nouvelles voies de recherche pour améliorer nos pratiques éducatives.

Une traduction de l’œuvre de J. M. Rybash, J. W. Hoyer et P.A. Roodin : Adult Cognition and Aging: Developmental Changes in Processing, Knowing and Thinking. Dans ce livre de grande envergure, les auteurs se penchent sur des études et des théories relatives aux changements cognitifs chez l’adulte et à d’autres fonctions du système cognitif. Ils mettent l’accent sur les caractéristiques cognitives de l’adulte et présentent un modèle d’encapsulation des changements cognitifs de l’adulte vieillissant, particulièrement par rapport à son aptitude à traiter l’information, le savoir, et la pensée. Ils démontrent que les adultes construisent ou sélectionnent activement, grâce à la pensée Post-formelle, des domaines de savoir qui ne déclinent pas avec l’âge. André Lemieux, Ph. D. psychologue, est professeur titulaire à l’Université du Québec à Montréal, Président-directeur général de l’Institut Universitaire du Troisième Âge de Montréal, il a été membre du Conseil d’administration de l’Association Internationale des Universités du Troisième Âge et du Conseil d’administration de l’Ordre des psychologues du Québec, conseiller spécial auprès du président de l’International Federation on Ageing et adjoint au secrétariat général de l’Association Internationale de Gérontagogie. Il est membre de l’Ordre des psychologues du Québec et de la Société française de psychologie. Sa réputation internationale l’a fait participer au colloque de I’American Association of Retired Teachers, organisé par l’UNESCO, qui réunissait 70 experts du monde pour définir les politiques du vieillissement de l’ONU pour le XXIe siècle. Conférencier recherché, il est l’auteur de plus de 45 titres d’articles ou de livres scientifiques dont plusieurs furent traduits en anglais, arabe, espagnol et russe. Il faut aussi noter qu’il a dirigé la collection Éducation des Éditions Nouvelles de 1989-2016. Il continu d’écrire sur le comportement psychologique et social des personnes âgées. Amélie Lemieux, M.A., est doctorante à l’Université McGill et détentrice d’une bourse doctorale du Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH) et d’une bourse de doctorat du Fonds de recherche sur la société et la culture du gouvernement du Québec (FQRSC). Sa recherche à la maîtrise en éducation sur la lecture en français (McGill) a été récompensée par le CRSH (Bourse Joseph-Armand Bombardier), par la faculté des sciences de l’éducation de l’Université McGill (Bourse Tim Casgrain pour la littératie au Canada), et par le département des études intégrées en éducation de McGill (Bourse d’excellence, Prix de la meilleure présentation au congrès de l’EGSS en 2013, Prix de la revue des sciences de l’éducation de l’Université McGill). Elle détient un baccalauréat spécialisé en traduction de l’Université McGill et a participé, comme traductrice et chercheuse, à plusieurs projets de recherche, tous financés par le CRSH et le FQRSC. Ses plus récentes recherches portent sur la transécriture et sont publiées dans la Revue de Recherches en Littératie Médiatique Multimodale, Myriades et dans un collectif dirigé par Brigitte Louichon et Sylvain Brehm, Fictions historiques pour la jeunesse en France et au Québec.

Cet ouvrage vise à offrir des outils pour enseigner la mesure au primaire et au secondaire dans une approche socioconstructiviste. Ces outils pourront susciter la créativité des partenaires de la classe tant lors de la planification de l’enseignement que durant l’exploration mise en œuvre par les élèves au moment de l’apprentissage. Vous êtes d’abord invités à revoir les concepts mathématiques, pour vous remettre en tête les différentes préoccupations qu’ils suscitent, mais aussi pour vous rappeler vos expériences d’ancien élève de manière à enrichir votre réflexion. Par la suite, une analyse des erreurs observées chez les élèves est proposée, ce qui permet de poser des hypothèses à l’égard de l’origine possible de ces dernières. Compte tenu de ces connaissances, il devient possible de mieux comprendre les conditions favorisant l’apprentissage et le développement cognitif des élèves. À l’occasion, des ponts sont établis entre les contenus disciplinaires du primaire et du secondaire. Ainsi, vous serez en mesure de mettre en œuvre ces savoirs didactiques pour analyser certaines activités proposées aux élèves. Enfin, la structure du document permet de vous déplacer en fonction de vos intérêts pour les mesures de longueur, de périmètre, de circonférence, d’angles, de relations entre angles et longueur, d’aire, de volume et de temps.

This book examines how biological knowledge has transformed the planet and reshaped humanity. Using the concept of biological knowledge, the author explores key persons, places, ideas and events that have shaped the world. He shows that while the development of biological knowledge has opened vast new vistas in our understanding of the living world and promises material abundance for some; refracted through the distorting lens of ideology, it has also contributed to great inequality and oppression. The book delves into key issues that arise from adopting a biological approach to understanding human nature, such as the assessment of human difference, the relationship of knowledge to power, the nature and role of science and religion and the value and nature of human life. Combining an engaging narrative style with scholarly rigour, this book makes an important and timely contribution to present-day issues and contemporary debates emanating from the life sciences.

Le miroir vous renvoie-t-il une image satisfaisante ou non ? Le nouveau régime amaigrissant vous promettant perte de poids et confiance en soi est-il attirant ? Quelle place votre poids et vos formes corporelles prennent-ils dans votre vie ? Tout le monde possède sa propre image corporelle, cette perception accompagnée d’émotions et de comportements reliés au corps. Comment expliquer que certaines personnes développent une évaluation négative de leur corps ? Quel rôle jouent les médias ? Est-il normal de ne pas aimer son corps et est-il nécessaire d’améliorer la satisfaction de son image corporelle ? Est-ce que la chirurgie esthétique, la pesée ou les régimes sont des pratiques permettant le maintien d’une image corporelle saine ? Voilà quelques questions auxquelles ce livre propose de répondre en regroupant des résultats de recherches, des pistes de réflexion, des connaissances sur le sujet ainsi que des interventions concrètes permettant de se reconnecter à son corps. Ce livre s’adresse au grand public tout comme aux professionnels. Il s’adresse à celui ou celle qui désire comprendre sa propre image corporelle, qui souhaite diminuer ses préoccupations corporelles et qui aspire à développer des pratiques saines visant une image corporelle positive ou encore une neutralité corporelle. Il s’adresse aux parents et au personnel enseignant, soucieux de l’impact qu’ils peuvent avoir chez les jeunes et qui désirent les accompagner dans le développement d’une relation saine avec leur corps. Ce livre se veut un outil de réflexion et d’intervention, qui s’adresse à soi, mais aussi aux autres, afin de promouvoir le développement d’une relation plus positive avec son corps.

Ce livre présente une typologie des modèles de service d’orthopédagogie pour les élèves en situation de handicap, c’est-à-dire ceux que l’on qualifie souvent, mais pas nécessairement, d’élèves handicapés ou en difficulté d’apprentissage ou d’adaptation (EHDAA), scolarisés en contexte d’inclusion ou d’intégration scolaire. Il s’avère une réédition des deux versions précédentes de l’ouvrage L’intégration scolaire des élèves en difficulté : une typologie de modèles de service (paru aux Éditions Nouvelles en 2003 et 2005), auxquelles s’ajoutent des sections qui présentent les liens entre l’organisation des modèles de service d’orthopédagogie et la réponse à l’intervention, ainsi que la place des plans de services, de transition, d’action et d’intervention dans ce contexte. Bien que cet ouvrage s’adresse principalement aux étudiants en enseignement en adaptation scolaire, il est susceptible d’intéresser tant les enseignants en exercice que les orthopédagogues ou les autres professionnels non enseignants, de même que les administrateurs scolaires qui souhaitent réfléchir sur les modèles de services éducatifs complémentaires offerts à leurs élèves en situation de handicap. Nous proposons ici quelques balises ainsi que des pistes de réflexion pour aider à préciser les modalités, les avantages et les limites de l’offre de service d’orthopédagogie ou des autres services éducatifs complémentaires, de même que les considérations générales pour le développement de programmes d’intervention.

Play is an interactive and fun learning activity. Thanks to digitization, there is an upswing in the game-based learning sector which opens up opportunities for all-age audience to use Digital Games for Learning (DGL): from kids to elders. This book emphasizes the potential of digital games for lifelong learning and deals with the different aspects one should take into consideration to create and to implement digital games for learning. Whether you’re a parent, a teacher, an ICT developer or you’re just curious about the pedagogical uses of digital games, this book was made for you.

Réflexionner.Réfléchir, réflexions, raisonner, réflexionner. Parce que quand vous voyez de beaux outils vous vous dites probablement : « D’accord, mais est-ce que c’est soutenu par la recherche ça ? » Parce que vous avez probablement déjà dit à un ou une collègue : « C’est bien beau, mais comment vas-tu mettre ça en place concrètement ? » Parce que vous vous êtes probablement déjà questionné : « Ben là, est-ce que quelqu’un l’a essayé pour savoir si ça fonctionne pour vrai ? » Voici un ouvrage soutenu par les recherches actuelles en éducation et des outils clé en main afin de soutenir la connaissance de soi chez les enfants.

En jouant avec les blocs de construction, l’enfant apprend à se construire et à construire sa compréhension du monde. Dans ce livre, Jacqueline Thériault et Manon Doucet font ressortir la richesse et la pertinence de ce matériel de jeu pour le développement global du jeune enfant. Appuyé sur des recherches récentes décrivant les deux facettes du jeu avec ce matériel, soit l’activité physique de construction et l’activité symbolique, le lecteur découvrira que l’enfant dans son jeu passe par divers stades de développement, lesquels lui permettent de développer des habiletés et d’acquérir des savoirs variés. Dans ce volume, les auteures rappellent le rôle de l’enseignante dans l’utilisation de ce matériel de jeu, fournissent de nombreux exemples d’activités et attirent l’attention sur l’urgence d’en faciliter l’accès auprès des « enfants à risque ». Abondamment illustré de productions d’enfants d’âge préscolaire, ce volume veut être un regard qui rappelle aux personnes qui œuvrent auprès de la petite enfance le sens du jeu en général et du jeu de construction avec les blocs dans la pratique quotidienne. Leur ouvrage s’adresse aussi aux enseignants, enseignants spécialisés, étudiants en formation préscolaire, tant au cégep qu’à l’université. Jacqueline Thériault est docteur en sciences de l’éducation et professeure émérite de l’Université du Québec à Chicoutimi. Elle a consacré sa carrière à la formation d’enseignant(e)s œuvrant auprès de la petite enfance. Elle est l’auteure de plusieurs volumes, articles et conférences sur l’émergence de l’écrit et sur le rôle du jeu dans le développement et l’apprentissage du jeune enfant. Manon Doucet est docteure en sciences de l’éducation et professeure titulaire à l’Université du Québec à Chicoutimi. Elle enseigne à l’Unité d’enseignement en adaptation scolaire et sociale. Ses intérêts d’enseignement et de recherche sont les difficultés affectives et comportementales, la métaémotion, les habiletés sociales et l’accompagnement des enseignants dans leurs pratiques éducatives. Depuis 2010, elle réalise des travaux de recherche auprès du personnel scolaire en formation générale des adultes et en formation professionnelle dans un contexte de formation continue en ce qui a trait au développement de stratégies d’intervention auprès des élèves à besoins particuliers. Elle est l’auteur de plusieurs publications sur ces sujets. Depuis le mois de janvier 2018, elle occupe le poste de doyenne au décanat des études.  

Cet ouvrage veut fournir à l’enseignant ou à l’orthopédagogue intervenant en adaptation scolaire, qu’il soit débutant ou chevronné, les outils nécessaires à un enseignement de la géométrie (géométrie plane et géométrie dans l’espace) et de la mesure, qui soit motivant pour lui-même ou elle-même et pour l’élève, de la maternelle à la fin du 1er cycle du secondaire. Pour ce faire, en introduction, nous présentons les grandes lignes des apports de la recherche en didactique de la géométrie. Dans chaque chapitre, le lecteur ou la lectrice trouvera des rappels théoriques qui permettent de préciser les objets dont on parle, des activités personnelles pour tester ses propres connaissances, et des activités didactiques (analyses de manuels ou de productions d’élèves) où l’on se préoccupe de la mise en œuvre en classe (différenciation, remédiation, adaptation de la tâche, etc.) et des apprentissages de l’élève. Enfin, dans les différents chapitres, nous précisons l’information donnée en introduction par des « compléments didactiques » où nous explicitons les difficultés d’entrée dans les apprentissages pour les élèves, où nous présentons des activités qui peuvent être mises en œuvre en classe dans un contexte de différenciation ou de remédiation ou tout autre éclairage qui devrait aider l’enseignant ou l’orthopédagogue dans son travail. Toutes les activités proposées ou analysées s’inscrivent dans le cadre du PFÉQ (primaire et premier cycle du secondaire). Annette Braconne-Michoux est professeure à l’Université de Montréal depuis 2011. Elle y est responsable des cours de didactique de la géométrie, tant au Baccalauréat en enseignement préscolaire et primaire qu’au Baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire. Conjointement à une pratique de l’enseignement des mathématiques en France, ses études universitaires en didactique des mathématiques au Québec (M.A.) et en France (DEA et Ph. D.), ont eu pour objet l’enseignement de la géométrie au primaire et au secondaire. Ses travaux de recherche (didactique de la géométrie) poursuivent ce même objectif : améliorer l’enseignement et l’apprentissage de la géométrie à l’école primaire. En formation continue, elle vise à outiller les enseignants pour que ce domaine des mathématiques soit, de nouveau, source d’apprentissages et de motivation (voire d’enthousiasme) dans les classes du primaire au Québec.  

L’exercice du jugement clinique requiert, de la part de tout professionnel œuvrant en santé mentale, de développer des habiletés d’analyse lui permettant de répondre de plus en plus aux besoins des personnes présentant des problématiques complexes.  Dans cet ouvrage, l’auteure propose un modèle intégré de lecture de l’interaction qui met en relief une zone d’interaction éducative. C’est à la lecture de ce qui se passe à l’intérieur de cette zone que le professionnel pourra étayer son jugement clinique. Ce modèle intégré repose sur des modèles théoriques reconnus et tente une reconfiguration de certains concepts fondateurs en psychoéducation. En plus, l’auteure suggère une grille de lecture psychodéveloppementale de la situation d’inadaptation mettant en relief les facteurs interagissant dans l’histoire passée ou actuelle de la personne.  L’ouvrage s’adresse avant tout aux professionnels en exercice ainsi qu’aux formateurs et aux étudiants inscrits à la maîtrise en psychoéducation. L’auteure y présente des analyses de cas, des exercices pratiques et des exemples de rapports d’évaluation. Tout ceci afin d’appuyer le professionnel dans sa compréhension des problématiques complexes nécessitant une lecture multifactorielle et multiniveau.

Bien que les doctorants aient chacun une expérience du doctorat qui leur est propre, liée à la spécificité de leur sujet de recherche, la pratique de la recherche leur apporte un ensemble de compétences communes qui dépasse les apparentes différences dues à la discipline de doctorat. Notre formation doctorale part d’une posture pédagogique d’accompagnement de la réflexivité : les sessions de formation organisées par l’ECOTIDI cherchent ainsi à développer la réflexivité chez les doctorants sur ce qui est en jeu dans un processus de thèse, à permettre de saisir les compétences à acquérir et l’autonomisation à développer. L’accompagnement de doctorants est un processus où les activités de recherche, les connaissances et les individus sont étroitement liés. Ce manuel contribue ainsi, à sa manière, à étendre la connaissance dans le champ de la formation et de la recherche en sciences humaines.

Cet ouvrage veut fournir aux scripteurs adultes les outils conceptuels pour repérer et corriger les erreurs linguistiques de tous ordres (cohérence, lexique, syntaxe, ponctuation, orthographe) qu’ils commettent dans leurs productions écrites. Il présente une description de la langue à l’aide des outils d’analyse actuellement utilisés dans les classes du Québec, de même que les principales règles codifiant la norme du français, et propose des exercices d’application de ces notions accompagnés de corrigés. Pascale Lefrançois est professeure au Département de didactique de l’Université de Montréal depuis 2000. Elle occupe les fonctions de vice-doyenne aux études de 1er cycle et de directrice du Centre de formation initiale des maîtres de la Faculté des sciences de l’éducation depuis 2010. Elle coordonne le cours de français écrit obligatoire dans tous les programmes de formation initiale des maîtres à l’Université de Montréal. Ses recherches portent principalement sur la didactique du français, plus précisément de ses aspects linguistiques (orthographe, syntaxe, lexique), au primaire. Ses travaux ont également porté sur la maîtrise de la langue écrite du primaire au postsecondaire. Elle est régulièrement consultée par les médias et par le ministère québécois de l’Éducation, du Loisir et du Sport sur différentes questions reliées à l’enseignement et à l’apprentissage de l’écriture et de la langue française en général.

Cet ouvrage veut fournir aux scripteurs adultes les outils conceptuels pour repérer et corriger les erreurs linguistiques de tous ordres (cohérence, lexique, syntaxe, ponctuation, orthographe) qu’ils commettent dans leurs productions écrites. Il présente une description de la langue à l’aide des outils d’analyse actuellement utilisés dans les classes du Québec, de même que les principales règles codifiant la norme du français, et propose des exercices d’application de ces notions accompagnés de corrigés.

Cet ouvrage veut fournir aux scripteurs adultes les outils conceptuels pour repérer et corriger les erreurs linguistiques de tous ordres (cohérence, lexique, syntaxe, ponctuation, orthographe) qu’ils commettent dans leurs productions écrites. Il présente une description de la langue à l’aide des outils d’analyse actuellement utilisés dans les classes du Québec, de même que les principales règles codifiant la norme du français, et propose des exercices d’application de ces notions accompagnés de corrigés.

Le Guide pratique pour une rentrée réussie est un livre qui s'adresse à tous les enseignantes et les enseignants du primaire. L'objectif premier de ce guide est de jouer un rôle d'un collègue à distance. Ce livre permet d'accompagner les enseignants en début de carrière, mais offre aussi plusieurs suggestions pour aller un peu plus loin à ceux qui désirent essayer de nouvelles choses ou développer certaines pratiques. Quatre grandes thématiques liées à la rentrée scolaire sont abordées: L'aménagement procédural de la classeLa prévention des comportementsLa planification de la première semaine d'écoleLa préparation de la première rencontre de parents.Pour chacune des thématiques, vous trouverez plusieurs notions vulgarisées et des stratégies qui ont fait leurs preuves. De plus, des exemples et des outils à télécharger sont inclus. Les stratégies et les outils offerts sont basés sur des recherches et des données probantes. Son contenu repose sur l'expérience, mais aussi sur les différentes formations reçues par l'autrice depuis les dix dernières années. Il y a tellement de tâches auxquelles penser lorsqu'on commence une année scolaire, encore plus quand on débute dans le métier! Ce guide vous permettra de vous préparer et de vivre une rentrée scolaire réussie! 

Fidèle compagnon du dictionnaire, ce livre contribuera efficacement à résoudre les difficultés orthographiques et grammaticales reliées aux homonymes. C’est un outil indispensable et de consultation aisée.Grâce à des stratégies élaborées minutieusement et illustrées par des centaines d’exemples, d’exercices et de leur corrigé, vous ne confondrez plus des homonymes tels que « ce, ceux, se; ces, ses; c’est, s’est; du, dû, due, dues, dus, dut; en fin, enfin; là, la, l’a, l’as, las; leur, leurre, leurs; on, ont; ou, où; parce que, par ce que; quel, quels, quelle, quelles, qu’elle, qu’elles; quelque, quel que; qui la, qui l’a, qu’il a, qu’il la; quoi que, quoique; voir, voire... ».Homonymes en exercices est un livre pratique destiné aux niveaux secondaire, collégial et universitaire, et à toute personne soucieuse d’améliorer la qualité de son français écrit. Georges Farid est professeur à l’Université du Québec en Outaouais (UQO) et docteur en linguistique de l’Université Paris V.

Ce guide pratique, élaboré par Johanne Picard, permet à toute personne qui s’y intéresse d’approfondir les aspects théoriques de l’approche psychosociale interactionniste stratégique développée par M. Yvon Pépin, en accompagnement à la lecture de son livre « Intervention psychosociale. Perspective interactionniste stratégique », ainsi que de favoriser le transfert de ces apprentissages vers une application à la pratique professionnelle.

Cet ouvrage est destiné d’abord aux enseignants de 6e année du primaire, mais aussi aux conseillers pédagogiques en mathématiques et aux futurs enseignants du primaire. Tous y trouveront des situations-problèmes et situations d’application du type de celles proposé par le ministère de l’éducation du Québec à travers les épreuves de mathématiques de la fin du primaire et dont ils pourront se servir pour mieux préparer les élèves de 6e année à ces épreuves ministérielles. L’élaboration de cet ouvrage a été un long processus qui a débuté par l’exploitation d’une banque de situations construites par des étudiants en formation initiale dans le cadre d’un cours de didactique des mathématiques dispensé par le professeur Souleymane Barry à l’UQAC. Ces situations, nombreuses et intéressantes, compilées entre 2013 et 2018 auprès de cohortes successives d’étudiants ayant eu à élaborer en équipes des mini-épreuves de mathématiques, ont été sélectionnées, puis retravaillées et bonifiées. À cet égard, le recueil obtenu constitue un bel exemple de collaboration entre l’université et les milieux et permettant de valoriser les expériences et productions des uns et des autres, incluant les productions des étudiants en formation initiale. Un grand merci à toutes ces cohortes du Module d’éducation au préscolaire et d’enseignement au primaire ainsi que de l’Unité d’enseignement en adaptation scolaire et sociale de l’UQAC ! La première partie de l’ouvrage regroupe les situations-problèmes et, pour chacune d’elles, le document de référence, le cahier de l’élève, un corrigé (ou exemple de raisonnement de niveau A) et une grille d’évaluation (niveau A) de la compétence à « résoudre une situationproblème ». Les situations-problèmes sont regroupées en thématiques (fractions, décimaux, aire, temps et température, statistiques, probabilités, triangles et angles, etc.) et renvoient aux principales notions mathématiques abordées en 6e année durant l’année scolaire. La deuxième et dernière partie de l’ouvrage présente les situations d’application, qui sont également regroupées en thématiques. Chaque situation d’application est accompagnée du cahier de l’élève, de son corrigé ainsi que d’une grille d’évaluation (niveau A) de la compétence à « raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques ».

Le jeu est une activité d’interaction, de plaisir et d’apprentissage. Avec le numérique, l’apprentissage basé sur le jeu connaît un nouvel essor et ouvre la possibilité à des usages de Jeux Numériques pour l’Apprentissage (JNA) pour des publics de tous âges : des enfants aux aînés. Ce livre met en relief le potentiel des jeux numériques pour l’éducation tout au long de la vie et présente les différents aspects à prendre en considération pour la création et l’intégration des jeux numériques pour l’apprentissage. Que vous soyez parent, enseignant, développeur informatique ou juste curieux sur les usages pédagogiques des jeux numériques, ce livre a été conçu pour vous. Margarida Romero est professeure en technologie éducative à l’Université Laval. Ses recherches sur la co-création numérique visent le développement des compétences du 21e siècle par le biais de la programmation de robots et de jeux éducatifs (FRQSC) et la co-création de jeux numériques en contexte intergénérationnels (CRSH Ageing + Communication + Technology). Membre régulière du Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire (CRIRES), elle participe activement aux communautés de pratique sur l’intégration des TIC en éducation au Québec et à l’international, notamment la Communauté pour l’innovation et la recherche sur les technologies dans l’enseignement/apprentissage (CIRT@), l’Association Québécoise des Utilisateurs de l’Ordinateur au Primaire et au Secondaire (AQUOPS) et la Serious Games Society (SGS).

Évaluer la lecture et développer l’appétit littéraire, quels défis ! Non seulement il s’impose à nous, enseignantes et enseignants, de respecter certaines balises, mais en plus, il nous faut considérer que la lecture n’est pas l’activité préférée de bien des élèves. Comment faire profiter nos élèves de la beauté des livres dans une tradition d’évaluation stricte ? Avec ce journal de lecture, j’espère à la fois vous donner la confiance nécessaire pour évaluer la lecture autrement et vous permettre de lire les œuvres que vous proposerez à vos élèves sous un autre angle pour que tout le monde puisse en profiter.

L’organisation de l’éducation au Québec montre l’évolution de son système d’éducation depuis les années 1600 à aujourd’hui. C’est un outil de référence qui permet à toute personne (étudiants, enseignants, directeurs d’école, commissaires d’école et parents) de connaître l’histoire de l’éducation au Québec. Ce livre présente les principes historiques et socio-politiques qui ont donné naissance au système scolaire au Québec. C’est ainsi que nous verrons l’histoire et que nous analyserons le projet éducatif national et les politiques en matière linguistique au Québec. Ce volume nous fait découvrir aussi les structures marquantes de notre système scolaire tels que les écoles publiques et privées, les cégeps, les universités, le mouvement syndical, les rôles et les fonctions du ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (MÉES), sans oublier les garderies en milieu éducatif. Enfin, le vade-mecum s’attache à présenter les programmes d’études de l’éducation préscolaire, de l’enseignement primaire et secondaire ainsi que l’andragogie (l’éducation aux adultes) et la gérontagogie (l’éducation des personnes du Troisième Âge), deux réalités appelées à un grand développement dans les années futures. Pour terminer, le compendium explique les différentes lois qui influencent l’environnement légal du système scolaire québécois : le Code civil, le Code criminel, la Loi sur la protection de la jeunesse, la Loi sur les services de santé et sur les services sociaux, la Loi sur la santé et la sécurité au travail et la Loi sur les accidents du travail et les maladies professionnelles. Par son contenu, ce manuel offre un inventaire complet du système de l’éducation au Québec au XXIe siècle.

En cohérence avec le Référentiel de l’agir compétent en conseillance pédagogique en soutien à la réussite des élèves (Guillemette, Vachon et Guertin, 2019), ce collectif met en valeur la raison d’être de ceux que l’on surnomme « les CP » – conseillères et conseillers pédagogiques. L’ouvrage répond à quelques questions quant à l’apport de l’intelligence de situation, des démarches collaboratives et de la communication pour mieux accompagner et mobiliser les membres des équipes-écoles. Pour illustrer la réalité, des professionnels CP et des collègues universitaires mettent en exergue des exemples issus de situations professionnelles et relatives aux situations professionnelles emblématiques. S’y greffent des ancrages théoriques et une référence historique à travers trois grandes réformes de l’éducation. Cet ouvrage se veut une contribution pour mettre en valeur l’apport des CP au regard de la réussite des élèves et enfin, afin de mieux définir leur identité professionnelle en milieu scolaire au Québec.

Tout comme le précédent ouvrage, cette nouvelle édition vise à fournir à l’enseignant débutant ou chevronné, les outils nécessaires à un enseignement de la géométrie (géométrie plane et géométrie dans l’espace) et de la mesure, qui soit motivant pour l’enseignant et pour l’élève. Dans cette nouvelle édition, nous développons la partie didactique, spécifique de la géométrie tant d’un point de vue théorique que pratique. C’est ainsi qu’en introduction, nous présentons les grandes lignes des apports de la recherche en didactique. Dans les différents chapitres, nous complétons cette information par des « compléments didactiques » dans lesquels nous explicitons soit, les difficultés d’entrée dans les apprentissages pour les élèves soit, des activités qui peuvent être mises en œuvre en classe dans un contexte de différenciation ou de remédiations ou toute autre éclairage qui devrait aider l’enseignant. Comme dans le précédent ouvrage, le lecteur ou la lectrice retrouvera, dans chaque chapitre, des rappels théoriques qui permettent de préciser les objets dont on parle, des activités personnelles pour tester ses propres connaissances, et des activités didactiques (analyses de manuels ou de productions d’élèves) où l’on se préoccupe de mise en œuvre en classe et des apprentissages que devrait faire l’élève dans le cadre du PFÉQ.  Annette Braconne-Michoux est professeure à l’Université de Montréal depuis 2011. Elle y est responsable des cours de didactique de la géométrie, tant au Baccalauréat en enseignement préscolaire et primaire qu’au Baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire. Conjointement à une pratique de l’enseignement des mathématiques en France, ses études universitaires en didactique des mathématiques au Québec (M.A.) et en France (DEA et Ph. D.), ont eu pour objet l’enseignement de la géométrie au primaire et au secondaire. Ses travaux de recherche (didactique de la géométrie) poursuivent ce même objectif : améliorer l’enseignement et l’apprentissage de la géométrie à l’école primaire. En formation continue, elle vise à outiller les enseignants pour que ce domaine des mathématiques soit, de nouveau, source d’apprentissages et de motivation (voire d’enthousiasme) dans les classes du primaire au Québec.

Le développement de la pensée critique des étudiantes et des étudiants est aujourd’hui une nécessité pour les universités et les instituts de formation supérieure du XXIe siècle. Ce XXIe siècle, en effet, est caractérisé par la surabondance des informations, la rapidité des changements, la complexification de la vie en société et la mouvance des savoirs et des connaissances. Les enseignantes et enseignants des universités et des instituts de formation supérieure, dans ce contexte, mettent en place un ensemble de dispositifs et de stratégies pour développer la pensée critique des étudiantes et des étudiants. Toutefois, l’état de la recherche en pédagogie supérieure révèle que peu d’étudiantes et d’étudiants pensent de façon critique à la fin de leur formation universitaire. Cet ouvrage collectif présente un ensemble d’études (empiriques et théoriques) innovantes relatives à la pensée critique et à son développement dans le contexte de la formation universitaire et professionnelle.

La géométrie et la mesure représentent des incontournables du programme de formation au primaire et au secondaire en mathématiques. Cet ouvrage vise à explorer ce contenu mathématique en termes de développement de la pensée spatiale, géométrique et métrique (PSGM) afin d’offrir une réflexion longitudinale de la première année du premier cycle du primaire à la deuxième année du premier cycle du secondaire. On trouve dans cet ouvrage : Un cadre de référence permettant l’analyse, la conception et l’adaptation des activités de classe ou des outils d’évaluation visant la PSGM; Une grille d’analyse permettant d’opérationnaliser le cadre de référence proposé; De brèves notes en lien avec les concepts en jeu; Des ateliers présentant des activités de classe, des productions d’élèves ou des outils d’évaluation accompagnés d’un questionnement didactique; Des notes didactiques en lien avec l’enseignement et l’apprentissage où plusieurs progressions d’enseignement et difficultés d’élèves sont mises en évidence. L’exploration de cet ouvrage doit être vu comme une occasion de prendre du recul, tant pour les formateurs universitaires, l’enseignant en pratique ou le futur enseignant, en questionnant les pratiques actuelles et, surtout, en questionnant comment il est possible de tirer profit du regard didactique pour enrichir les pratiques d’enseignement liées au développement de la PSGM.

Cet ouvrage s’adresse aux formateurs, enseignants et didacticiens œuvrant de près ou de loin auprès des élèves dits en difficulté d’apprentissage en mathématiques. Conçu à la suite d’un symposium de l’Acfas, l’ouvrage s’insère dans la poursuite des réflexions didactiques en lien avec les fondements et les pratiques d’évaluation-intervention auprès des élèves ayant un potentiel mathématique, mais connaissant des difficultés en situation d’apprentissage. L’introduction écrite par Jean-Luc Dorier expose la genèse de cet ouvrage, introduit les contributions des auteurs et apporte un point de vue international sur les préoccupations actuelles entourant l’intervention en mathématiques auprès des élèves en difficulté. Pour traiter de ces préoccupations d’un point de vue didactique, cet ouvrage est divisé en trois parties : 1. Les enjeux didactiques pouvant être identifiés et analysés lors de l’enseignement, l’évaluation et l’intervention mathématiques auprès des élèves en difficulté ; 2. Les modèles de collaboration enseignants, orthopédagogues et conseillers pédagogiques favorables à l’enseignement, à l’intervention et à l’évaluation des élèves en difficulté ; 3. Autres perspectives didactiques prometteuses pour mieux enseigner, évaluer et intervenir auprès des élèves en difficulté. Les échanges entre les différents auteurs de cet ouvrage mettent en évidence le fait que les perspectives didactiques prometteuses pour enseigner, évaluer et intervenir auprès des élèves en difficulté peuvent prendre diverses avenues, mais elles sont toutes proposées en réaction à un mode d’évaluation-intervention dit « de remédiation » n’ayant pas eu les résultats escomptés auprès des élèves dits en difficulté. Les auteurs soulèvent qu’il est central de s’entendre sur les fondements de l’enseignement, de l’évaluation-intervention, les finalités des apprentissages, de valoriser une collaboration entre différents acteurs concernés (« co-enseignement »), de rendre symétrique la relation famille-école, de coordonner les actions didactiques, pédagogiques et orthopédagogiques et de provoquer des opportunités d’apprentissage riches pour les élèves en difficulté. La valorisation de l’actualisation du potentiel mathématique des élèves en difficulté laisse place à la créativité en promouvant la compréhension et la conceptualisation mathématiques, en donnant une place de choix au jeu sur les variables didactiques, en mettant l’élève en action.

Qu’ont en commun Denis Diderot (1713-1784), Joseph-Évariste Prince (1851-1925), l’ingénieur autrichien Eugen Wüster (1898-1977), le sémanticien John Lyons (1932-2020) et Robert Dubuc (1930-2019) ? Ils ont, chacun à sa manière, posé les pierres d’une nouvelle discipline. Diderot, à travers le vocabulaire, réhabilitera les Arts et les métiers. Prince, par son travail sur les chemins de fer, donnera la chiquenaude initiale de cette discipline. Ce sera à Wüster que reviendra la paternité de la science de la terminologie. Sans Robert Dubuc, cette science serait restée une singularité européenne. Inspiré par sa double formation de grammairien et de traducteur, Robert Dubuc fondera la terminologie, la mettant au service d’une société désireuse de travailler, de créer et de vivre dans une langue française soustraite à l’influence de l’anglais. John Lyons est le père de la sémantique structurale. La démarche terminologique exposée dans le présent ouvrage est largement inspirée de celle de Robert Dubuc, approche à laquelle on a reproché de manquer d’assise théorique claire. L’ouvrage la recentre sur la sémantique lexicale structuraliste qui lui fournit et l’appareil conceptuel et les outils méthodologiques pour une meilleure description des termes et de leurs sens.

Le flag-football au Québec est principalement un sport collectif sans contact se démarquant des autres disciplines par son côté stratégique similaire au football conventionnel avec contact. Les avantages de pratiquer cette discipline sans contact sont nombreux : risque de blessures graves moins élevé, nécessite moins de matériel, jeu axé sur la vitesse et l’agilité, etc. Il est facilement praticable sur des surfaces plus petites à l’intérieur comme à l’extérieur, et il est apprécié autant chez les garçons que chez les filles. De plus, il se pratique aussi bien avec les jeunes qu’avec les plus vieux. Pour ces raisons, depuis quelques années, il y a une forte augmentation de la popularité de cette discipline dans les institutions scolaires québécoises et dans les ligues civiles. Ce livre est un ouvrage de référence à l’introduction du flag-football. Il est adressé aux entraîneurs, aux arbitres, aux enseignants d’éducation physique, aux parents et aux athlètes pratiquant ou voulant pratiquer ce sport. 

Le plan d’intervention (PI) et le plan de transition (PT) jouent un rôle majeur en matière d’organisation des services d’adaptation scolaire, de santé et de services sociaux.  Bien que le PI ou PT fasse souvent allusion à des documents, ils sont d’abord des processus pédagogiques ou cliniques complexes, multidimensionnels et multidisciplinaires, qui mobilisent diverses connaissances transversales et essentielles. Les différentes personnes impliquées dans la démarche de PI ou PT ont de nombreuses tâches, qui se distinguent les unes des autres. Cependant, elles partagent toutes un but commun, soit celui de réussir l’élaboration, la mise en œuvre et la révision des PI ou PT afin que l’apprenant ou l’élève puisse réussir sur le plan de l’instruction, de la socialisation et de la qualification. Cet ouvrage élucide la nature et la démarche d’un cycle de vie d’un PI et d’un PT. En plus de spécifier ce qui est à faire, il propose de manière descriptible comment le faire. L’auteure réunit une somme de connaissances et des produits de transfert de connaissances qui pourront servir de cadre commun pour aider à préciser les modalités d’élaboration, de mise en œuvre et de révision des PI.  Destiné aux professionnels enseignants, aux professionnels non enseignants, aux spécialistes, aux divers formateurs, au personnel administratif ou de soutien des écoles et des centres scolaires, et aux étudiants en formation, soucieux de la réussite éducative et qualificative de l’apprenant, ce livre demeurera une ressource et un outil indispensable pour les milieux de pratique et de formation. 

Un poste en administration scolaire nécessite de s’autoévaluer et de faire preuve d’autoréflexion dans sa pratique. Prendre les meilleures décisions pour le bien-être et la réussite des élèves est au cœur des fonctions d'un leader scolaire. Dans ce livre, Laura Marquié et Karine Pilotte vous offrent un temps d'arrêt pour mener une introspection sur votre métier. À travers les 10 thématiques d'actualité sélectionnées, les exercices concrets et les courtes tranches de vie, vous découvrirez une approche qui vous aidera à trouver le point idéal et transformateur dans vos actions futures. Ce livre est pertinent et opportun, car peu importe votre expérience professionnelle, il vous offrira des clés pour appréhender efficacement la gestion de votre établissement. Il aborde des sujets sur le plan stratégique, culturel, organisationnel et relationnel.

L’éthique de l’environnement se penche tantôt sur des conceptions purement philosophiques, tantôt sur des approches plutôt politiques ou sociologiques, et enfin sur des données scientifiques, mais qui se réorientent toujours vers la réflexion philosophique. Que ce soit de comprendre la valeur octroyée à la nature, de saisir la complexité de l’interrelation des trois sphères du développement durable, de s’approprier les conceptions fondamentales en lien avec la discipline, de présenter les récentes découvertes tout en y cernant les enjeux ou de proposer des solutions en parcourant les dernières innovations, le présent ouvrage vous invite à un survol sommaire, efficace et surtout bien vulgarisé et accessible de l’éthique environnementale.

Les trucs mathématiques (TM) sont des représentations symboliques ou synthétiques utilisés en classe qui engendrent des difficultés d’enseignement et d’apprentissage s’ils sont utilisés d’une manière « mécanique », sans compréhension. Nous nous référons, entre autres, à celui de les apprendre par cœur sans comprendre ou cerner les processus mathématiques qui les sous-tendent. Si c’est dans la nature même des mathématiques de vouloir les trouver pour résoudre des problèmes, la pratique de classe est un contexte favorable qui permet de générer des TM. Ils seront toujours présents à l’école dans le cadre des activités d’enseignement et d’apprentissage des mathématiques. Ils ne peuvent pas être exclus dans les situations d’enseignement et d’apprentissage des mathématiques. Ils ne doivent pas non plus être des recettes à appliquer dans le but de contourner des difficultés ou des apprentissages des concepts mathématiques. Il est nécessaire de les considérer comme des outils didactiques qui permettent la compréhension et la construction des concepts (Vergnaud, 1991). Cette nécessité nous a amené à travailler les TM avec les enseignants et à concevoir des activités dans une approche collaborative des enseignants et des orthopédagogues. Notre intérêt pour les TM nous a amené dans nos travaux à étudier quelques problématiques de leur utilisation en classe en nous questionnant sur le quand et le pourquoi de l’exploitation de ces TM avec les élèves du primaire et du secondaire et à proposer des types d’activités pouvant être réalisées dans un contexte d’enseignement, d’intervention et d’apprentissage. Nos réflexions et nos analyses mathématiques et didactiques nous ont permis de questionner leur pertinence et à cerner les avantages et les inconvénients de l’utilisation de ces TM, mais aussi leurs limites et leurs portées dans l’enseignement des mathématiques au primaire et au secondaire (Adihou, Bisson, Caouette, Marchand et Archambault, 2015; Adihou, Marchand, Bisson, Caouette et Archambault, 2014; Adihou et Marchand, 2014; 2010). Le livre propose des activités et suggère leur déroulement. Une explicitation du TM auquel se réfère l’activité ainsi que le type d’activité est précisée. Des témoignages d’enseignants et d’orthopédagogues ayant participé à leur conception et à leur expérimentation en classe sont proposés.

L’organisation de l’éducation au Québec montre l’évolution de son système d’éducation depuis les années 1600 à aujourd’hui. C’est un outil de référence qui permet à toute personne (étudiants, enseignants, directeurs d’école, commissaires d’école et parents) de connaître l’histoire de l’éducation au Québec. Ce livre présente les principes historiques et socio-politiques qui ont donné naissance au système scolaire au Québec. C’est ainsi que nous verrons l’histoire et que nous analyserons le projet éducatif national et les politiques en matière linguistique au Québec. Ce volume nous fait découvrir aussi les structures marquantes de notre système scolaire tels que les écoles publiques et privées, les cégeps, les universités, le mouvement syndical, les rôles et les fonctions du Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur (MEES), sans oublier les garderies en milieu éducatif. Enfin, le vade-mecum s’attache à présenter les programmes d’études de l’éducation préscolaire, de l’enseignement primaire et secondaire ainsi que l’andragogie (l’éducation aux adultes) et la gérontagogie (l’éducation des personnes du Troisième Âge), deux réalités appelées à un grand développement dans les années futures. Pour terminer, le compendium explique les différentes lois qui influencent l’environnement légal du système scolaire québécois : le Code civil, le Code criminel, la Loi sur la protection de la jeunesse, la Loi sur les services de santé et sur les services sociaux, la Loi sur la santé et la sécurité au travail et la Loi sur les accidents du travail et les maladies professionnelles. Par son contenu, ce manuel offre un inventaire complet du système de l’éducation au Québec au XXIe siècle.

L’organisation de l’éducation au Québec montre l’évolution de son système d’éducation depuis les années 1600 à aujourd’hui. C’est un outil de référence qui permet à toute personne (étudiants, enseignants, directeurs d’école, commissaires d’école et parents) de connaître l’histoire de l’éducation au Québec. Ce livre présente les principes historiques et socio-politiques qui ont donné naissance au système scolaire au Québec. C’est ainsi que nous verrons l’histoire et que nous analyserons le projet éducatif national et les politiques en matière linguistique au Québec. Ce volume nous fait découvrir aussi les structures marquantes de notre système scolaire tels que les écoles publiques et privées, les cégeps, les universités, le mouvement syndical, les rôles et les fonctions du Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur (MEES), sans oublier les garderies en milieu éducatif. Enfin, le vade-mecum s’attache à présenter les programmes d’études de l’éducation préscolaire, de l’enseignement primaire et secondaire ainsi que l’andragogie (l’éducation aux adultes) et la gérontagogie (l’éducation des personnes du Troisième Âge), deux réalités appelées à un grand développement dans les années futures. Pour terminer, le compendium explique les différentes lois qui influencent l’environnement légal du système scolaire québécois : le Code civil, le Code criminel, la Loi sur la protection de la jeunesse, la Loi sur les services de santé et sur les services sociaux, la Loi sur la santé et la sécurité au travail et la Loi sur les accidents du travail et les maladies professionnelles. Par son contenu, ce manuel offre un inventaire complet du système de l’éducation au Québec au XXIe siècle.

Que devons-nous évaluer : les connaissances ou les compétences ? Le développement de compétences nécessite l’acquisition de connaissances, mais surtout la mise en oeuvre de celles-ci de manière à accomplir des tâches ou à résoudre des problèmes de façon autonome et efficace. Cette approche en enseignement, basée sur les compétences plutôt que sur les connaissances, a été adoptée de l’ordre primaire à l’ordre universitaire au Québec et ailleurs dans le monde. Alors que l’évaluation des connaissances est relativement simple, l’évaluation des compétences est plutôt complexe, car elle est multidimensionnelle, posant ainsi une pluralité de défis. Cet ouvrage met en lumière quelques-uns des défis qui accompagnent l’évaluation des compétences, que ces dernières soient professionnelles (p. ex., en génie) ou disciplinaires (p. ex., en français), et que les modalités d’évaluation aient pour visée l’évaluation au service de l’apprentissage, l’évaluation pour l’apprentissage ou l’évaluation de l’apprentissage. Une incursion dans quelques champs disciplinaires permettra au lecteur de saisir certains des défis posés par l’évaluation des compétences. Les questionnements qui se dégagent des différents chapitres ne peuvent que faire germer chez l’étudiant, chez l’enseignant, chez le chercheur ou chez le décideur la volonté de faire encore mieux pour l’évaluation des compétences.

Le livre Mes premiers pas vers le yoga est écrit pour l’ensemble de la communauté. Il convient aussi bien aux étudiants, aux enseignants, aux entraîneurs qu’aux gens à la maison. Ce livre vous accompagnera tout au long de votre cheminement en Yoga, plus spécifiquement le Hatha Yoga. Vous cherchez de nouveaux défis et vous désirez bouger ? Ce livre est fait pour vous ! Dans ce livre, vous découvrirez les dernières innovations sur le yoga : le yoga aérien, le yoga sur une planche de surf, le yoga chaud, etc. Dans ce livre, vous y trouverez : Plus de 60 postures illustrées sous diverses catégories : assises, debout, couchées, inversées, en torsion, en équilibre etc.Les postures sont regroupées en plusieurs niveaux d’apprentissage : débutant, intermédiaire, difficile, supérieur, etc.Une approche simple, éducative et progressive pour exécuter les postures.Les origines et la mythologie de chaque posture.Les bénéfices et les contre-indications pour chaque postures.Une zone active remplie d’idées et d’exercices qui vous permettront de solliciter les régions musculaires afin d’être plus à l’aise dans l’exécution de chacune des postures, d’améliorer la coordination, de progresser d’une posture à l’autre et de vous dépasser.Des séances d’échauffement, d’étirements, de postures de yoga et de pilates qui visent à améliorer la flexibilité ainsi que la mobilité de la colonne vertébrale. Ces séances visent aussi à diminuer les douleurs et les tensions musculaires au niveau du dos.Cinq programmes d’entraînement musculaire qui développent la force et l’endurance de vos muscles dans l’objectif de maintenir les postures de yoga en vous concentrant sur votre respiration.

Cet ouvrage présente les règles du participe passé accompagnées des stratégies nécessaires pour une compréhension et une assimilation aisées.Plus de 800 exercices et leur corrigé explicatif contribueront à approfondir et à consolider les différentes règles du participe passé.La dernière section met en lumière les cas où des grammairiens de notoriété permettent le choix quant à la variabilité ou la non-variabilité dans l’accord du participe passé.Mieux comprendre le participe passé est un livre pratique destiné aux niveaux collégial et universitaire, et à toute personne soucieuse de la qualité du français écrit. Georges Farid est professeur à l’Université du Québec en Outaouais (UQO) et docteur en linguistique de l’Université Paris V.

Penser. Communiquer. Travailler. Vivre. Telles sont les quatre sections dans lesquelles ont été répartis les textes qui composent le présent livre. Penser, parce que ce fut le premier défi à relever face à l’intrusion dans nos vies de la COVID-19 et qu’il nous aura fallu mobiliser toutes nos capacités d’analyse pour tenter d’en tirer une leçon. Communiquer, parce que c’est lorsque les temps sont incertains que se fait le plus sentir le besoin de certitude et de réconfort et que jamais ne sont apparus aussi clairement les enjeux de présentation et de diffusion de l’information. Travailler, parce que la pandémie a bouleversé notre environnement économique et qu’elle nous a contraints à revoir entièrement l’idée même que nous nous faisions de notre travail. Vivre, enfin, parce que, quel que soit l’avenir de la pandémie de la COVID-19, elle nous aura changés et aura laissé en nous des traces profondes, des blessures, parfois, que le temps seul ne suffira pas à effacer. Le projet de livre est né en mars 2020. Soixante-et-onze propositions en provenance de dix-huit pays ont été soumises au comité du livre. Quinze textes, signés par trente-et-un auteurs, sont présentés ici. Que tous ceux qui ont participé à cette entreprise en soient remerciés.

Cet ouvrage, par la diversité des propositions qui le caractérise, pose des repères utiles dans le cadre de la formation initiale et continue en enseignement. Ce livre se veut un premier pas vers un dialogue entre enseignants, formateurs et stagiaires. Actuellement, il n’existe pas d’ouvrage québécois qui traite spécifiquement de la planification au secondaire. C’est donc l’occasion de poser quelques jalons pour alimenter le développement professionnel des acteurs scolaires qui se soucient de leurs pratiques à l’heure où répondre à la diversité des besoins en salle de classe constitue une préoccupation majeure. Les chercheurs qui ont contribué à cet ouvrage ont tous à cœur l’articulation entre la recherche, la théorie et la pratique. Ils ont le souci de faire avancer la réflexion sur la mise en œuvre d’une pédagogie inclusive au service de l’optimisation du potentiel de tous les élèves. En ce sens, la compétence à planifier permet de réguler son enseignement et de rétroagir significativement auprès des élèves. Dans cette perspective, nous souhaitons que ce livre soit une source d’inspiration et qu’il ouvre la porte à la créativité dans vos milieux respectifs.

Dans ce livre, vous découvrirez 36 histoires de femmes et d’hommes remarquables racontées par des spécialistes. Ces personnages nous ont légué un patrimoine culturel dont nous profitons encore aujourd’hui. En ce sens, ils ont fait l’histoire de l’humanité. Chacune de ces biographies représente des leçons de vie, et leur lecture favorisera le développement d’une culture générale pour tous. Le niveau de culture générale des étudiantes et étudiants est souvent jugé insatisfaisant à leur arrivée au cégep. Il en est ainsi également chez la population en général. Or, la culture générale sert à interpréter le monde et à prendre des décisions plus éclairées. Plus une personne a une bonne culture générale, plus son jugement aura des chances d’être solide, car il s’appuiera sur des sources historiques variées. En outre, le développement d’une bonne culture générale amène l’individu à se décentrer de lui-même. Progressivement, il découvre l’expérience humaine à travers le temps. Pour développer une bonne culture générale, les livres sont une ressource inestimable. Je souhaite que ce beau livre se retrouve entre les mains du plus grand nombre de personnes possible, dans les familles et les écoles, autant pour susciter le goût de la lecture chez les gens de tous âges que pour les amener à discuter entre eux. Quel est votre personnage préféré, et pour quelles raisons? Quelle a été la réalisation la plus marquante racontée dans cet ouvrage? Quelle a été la découverte la plus utile pour l’humain? Enfin, j’espère que certains de ces personnages seront une source d’inspiration pour bien du monde, surtout en ces temps où le passé est de plus en plus méconnu dans nos sociétés. Puisse cet ouvrage susciter des vocations parmi nos plus jeunes lecteurs.

Dans ce livre, vous découvrirez 36 histoires de femmes et d’hommes remarquables racontées par des spécialistes. Ces personnages nous ont légué un patrimoine culturel dont nous profitons encore aujourd’hui. En ce sens, ils ont fait l’histoire de l’humanité. Chacune de ces biographies représente des leçons de vie, et leur lecture favorisera le développement d’une culture générale pour tous. Le niveau de culture générale des étudiantes et étudiants est souvent jugé insatisfaisant à leur arrivée au cégep. Il en est ainsi également chez la population en général. Or, la culture générale sert à interpréter le monde et à prendre des décisions plus éclairées. Plus une personne a une bonne culture générale, plus son jugement aura des chances d’être solide, car il s’appuiera sur des sources historiques variées. En outre, le développement d’une bonne culture générale amène l’individu à se décentrer de lui-même. Progressivement, il découvre l’expérience humaine à travers le temps. Pour développer une bonne culture générale, les livres sont une ressource inestimable. Je souhaite que ce beau livre se retrouve entre les mains du plus grand nombre de personnes possible, dans les familles et les écoles, autant pour susciter le goût de la lecture chez les gens de tous âges que pour les amener à discuter entre eux. Quel est votre personnage préféré, et pour quelles raisons? Quelle a été la réalisation la plus marquante racontée dans cet ouvrage? Quelle a été la découverte la plus utile pour l’humain? Enfin, j’espère que certains de ces personnages seront une source d’inspiration pour bien du monde, surtout en ces temps où le passé est de plus en plus méconnu dans nos sociétés. Puisse cet ouvrage susciter des vocations parmi nos plus jeunes lecteurs.

Une deuxième édition revue et améliorée - Des contenus mis à jour- Plus d’exercices intégrés et leurs corrigés- De belles collaborations humaines Ce livre aborde la détresse chez les intervenants, qui prend plusieurs formes : agression, trouble de stress aigu, trouble de stress post-traumatique, traumatisme vicariant, harcèlement, épuisement professionnel et fatigue de compassion. Les causes de cette détresse sont multiples. Certains facteurs de risque proviennent de la pression exercée par la société de performance, des changements dans le monde du travail ou de la conjoncture politique, sociale et économique. Tandis que d’autres facteurs de risque proviennent des milieux de travail directement ou concernent la personnalité de la personne affectée et son fonctionnement. Au-delà de ces facteurs, il est clair qu’une formation déficiente pour apprendre à bien se protéger psychologiquement et physiquement en intervention augmente également les risques de vivre de la souffrance au travail. Au contraire, être plus conscients des facteurs de risque et connaître des actions de protection nous rend plus enclins à nous protéger. Ce manuel est une initiation et une invitation à faire de notre santé et de notre sécurité au travail une priorité. « Prendre soin de son intégrité est un enjeu à plusieurs facettes et prendre soin de soi-même, particulièrement lorsqu’on travaille en intervention, peut être un défi. Dans son livre, Marie-Ève offre une variété de moyens très pratiques pour y arriver en décrivant et en expliquant les problématiques liées à l’intégrité qui sont rencontrées par les intervenants dans leur métier. En plus d’être très pédagogique, ce livre nous invite à nous préserver en étant bienveillants envers nous-mêmes. C’est un guide qu’on peut relire à répétition, en apprenant à chaque fois. » Rosanne Pépin, technicienne en travail social « Je vais rester à l’affût de la deuxième édition de ce livre ! Je me sers régulièrement des outils qui s’y trouvent. Ce sera difficile d’être plus complet ! » Marc-Antoine Létourneau, technicien en travail social

Ce livre a été conçu pour les étudiants du cours « Protection de son intégrité personnelle » du programme de Techniques de travail social offert au Cégep de Ste-Foy. Il pourra néanmoins intéresser tous les intervenants du réseau communautaire ou de la santé et des services sociaux qui souhaitent être conscientisés à la nécessité de prendre soin de soi et d’agir de manière à prévenir les risques du métier qu’ils ont choisi. Approfondir la connaissance de soi, enrichir sa maturité personnelle et professionnelle, s’initier à la protection personnelle qu’exigent les professions de relation d’aide et apprendre à intervenir de manière sécuritaire pour soi comme pour les autres, voilà ce qui est proposé dans ce livre. Plusieurs sujets y sont abordés, tels que l’épuisement professionnel (ou trouble d’adaptation), la fatigue de compassion, le trauma vicariant, l’agression et le trouble de stress post-traumatique. Ils contribueront aux apprentissages nécessaires pour reconnaître en soi et dans son environnement de travail les facteurs de risque, les prédispositions et les indices qui pourraient compromettre ou influencer son intégrité tant physique que psychologique.

Ce livre est le fruit d’une collaboration de 5 ans entre des chercheurs, des enseignants, des conseillers pédagogiques et des orthopédagogues. Il propose une approche favorisant le développement du raisonnement mathématique par la résolution de problèmes à structures additives. Cette structure représente l’une des grandes idées mathématiques à développer dans les premières années scolaires d’un élève. Ce livre contient 33 activités mathématiques à vivre en classe et 63 problèmes et énigmes à analyser, à représenter et à résoudre. En plus de soutenir les enseignants dans leur planification d’un enseignement efficace des mathématiques, cet ouvrage peut aussi aider les futurs enseignants à explorer la résolution de problèmes par une voie inédite : l’analyse et la représentation des relations mathématiques. Enfin, les parents trouveront cet ouvrage utile pour mieux accompagner leur enfant dans la résolution de problèmes.

Préface de Dominique KernPostface de Stéphane Allaire Depuis plusieurs décennies, les enseignants à l’université ont dû faire face à de nombreuses transformations sociales : nouveaux rapports des étudiants à l’université, nouveaux rapports aux savoirs et intrusion du numérique dans la pédagogie universitaire. D’abord méfiants, puis réfractaires, vis-à-vis l’outil numérique, ils adoptaient une posture ataraxique. Michel Serres (2015) n’a-t-il pas annoncé la mort du métier d’enseignant avec l’avènement du numérique ? Arguant que le savoir transmis n’était plus mobilisateur pour les étudiants. Qu’en est-il aujourd’hui avec les environnements numériques ? La pandémie a-t-elle contribué à leur démystification auprès des enseignants d’université et auprès des étudiants ? Ces derniers, enfermés dans la praticabilité de l’outil, ont senti un manque, un besoin d’accompagnement, de résonance. Ils ont compris la difficulté de passer de l’usage du numérique à l’apprentissage, voire à la connaissance. Ils ont relégitimé la place des enseignants en construisant avec eux une véritable relation aux savoirs. Face au désarroi des étudiants privés de cours en présentiel, les praticienschercheurs ne se sont pas contentés de devenir de simples utilisateurs des environnements numériques, ils ont saisi cette opportunité pour expérimenter des pédagogies universitaires innovantes en prenant en compte le savoir et la place de l’étudiant. Modifiant de manière concomitante le rapport aux savoirs des apprenants et le rapport à l’enseignement des universitaires. Résistant ainsi à l’instrumentalisation du numérique en instaurant de nouveaux échanges, de nouvelles relations et interactions pédagogiques et humaines. L’Outil Numérique et le Savoir seront ce qu’en feront les enseignants et les apprenants : un véritable moyen démocratique d’accéder au savoir sous diverses formes, ou une manière d’instrumentaliser et de réduire les connaissances fondamentales. Conscients de cela, les contributrices et les contributeurs à ce livre optent pour la première solution. A travers leurs expériences internationales novatrices et réflexives, on s’aperçoit que les environnements numériques peuvent être domestiqués, appréhendés de manière innovante et réflexive sans asservissement, en allant au-delà de la praticabilité, en redonnant à l’éducation sa dimension anthropologique.

Les professions adressées à autrui partagent quelque chose de particulier qui les rend uniques et les complexifie à la fois. Loin d’être un simple travail intellectuel, elles comportent une forte dimension humaine, interactionnelle, émotionnelle et éthique où le rapport à l’Autre est central. Or, avec la complexification croissante des professions adressées à Autrui et de leurs conditions d’exercice, on peut s’interroger sur les nouvelles formes de professionnalité sollicitées dans le travail au quotidien, sur les difficultés des acteurs ainsi que sur les modalités d'accompagnement proposées à ces derniers. Cet ouvrage apporte un éclairage nouveau sur le développement professionnel dans les professions de l’humain, mettant à contribution une réflexion approfondie et des résultats empiriques. Il réunit des auteurs du Québec et de la France et compte 11 contributions correspondant à quatre réalités distinctes (enseignement, formation, santé et service social) traversées par une constante : la préoccupation de l’Autre. Les instances décisionnelles, les syndicats, les ordres professionnels, les acteurs de terrain et les institutions de formation y trouveront des pistes susceptibles de mener vers un développement professionnel de qualité et d’améliorer les pratiques dans les professions adressées à autrui où complexité, indétermination, intersubjectivité et enjeux éthiques pèsent de manière significative.  

La première partie de l’ouvrage propose une nouvelle lecture de l’interaction entre l’éducatrice, l’enfant et sa famille qui prend sa source dans un modèle psychoéducatif d’accompagnement adapté à la petite enfance. Elle s’emploie à décrire clairement et de manière fonctionnelle une démarche de réflexion et de planification détaillée utile dans la majorité des situations du quotidien, de la plus aisée à la plus complexe. Le lecteur y trouvera des points de repère précis guidant son intervention éducative et également son travail auprès des enfants présentant des besoins particuliers. La deuxième partie de l’ouvrage, présente une journée-type dans la vie d’un enfant fréquentant un service éducatif. Chaque moment de vie choisi est repris et détaillé. Une attention particulière est apportée à l’aménagement de l’environnement physique de qualité ainsi qu’à la qualité de l’interaction entre l’éducatrice, l’enfant et sa famille. La démarche de réflexion et de planification est illustrée à partir d’exemples pratiques propres à chacun des moments choisis. Services éducatifs de qualité : Théorie et pratiques s’adresse aux éducatrices et aux responsables des services éducatifs à la petite enfance et des maternelles 4 ans ainsi qu’aux étudiants et étudiantes des techniques d’éducation à la petite enfance et des programmes d’enseignement préscolaire. Les parents de jeunes enfants y trouveront également des éléments suscitant la réflexion et des pistes afin de s’impliquer dans la vie de leur enfant fréquentant un service éducatif. Suzanne Manningham a obtenu un doctorat en psychologie de l’Université de Montréal en 2009. Avant ses études doctorales, elle a travaillé 25 ans en tant que psychoéducatrice auprès des enfants et des adolescents vivant avec des troubles importants du comportement, ainsi qu’auprès de leurs familles. Aujourd’hui, elle est professeure titulaire à l’Université Laval. Elle y a dirigé les programmes en psychoéducation de 2011 à 2016. Nancy Vaillant a obtenu un diplôme de baccalauréat en psychoéducation de l’Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue (UQAT) en 2013. Par le passé, elle a travaillé comme éducatrice dans les Centres de la petite enfance. Aujourd’hui, elle est enseignante au Cégep de l’Abitibi-Témiscamingue en Techniques d’éducation spécialisée et est inscrite à la maitrise en psychoéducation de l’UQAT.

L’enfant de 4 et 5 ans est en exploration constante du monde qui l’entoure. Lors de cette période, ses découvertes l’amènent à construire ses apprentissages et à faire divers liens qui lui serviront tout au long de son parcours de vie. Ces apprentissages vont beaucoup plus loin que ceux liés aux disciplines; ils sont en lien avec tous les domaines de son développement global (physique et moteur, langagier, cognitif, social et affectif).  Tisserands d’enfance : le développement global de l’enfant de 4 et 5 ans est un incontournable dans le monde de l’éducation à la petite enfance. Cet ouvrage, axé sur les plus récentes recherches, permet de mieux comprendre en profondeur :  - tous les domaines d’apprentissage de l’enfant de 4 et 5 ans;- l’apport didactique afin de mieux comprendre les spécificités et l’évolution de l’enfant; - les enjeux psychopédagogiques liés à l’intervention auprès des enfants de 4 et 5 ans; - les distinctions entre l’intervention auprès des enfants de 4 ans et ceux de 5 ans. Tisserands d’enfance : le développement global de l’enfant de 4 et 5 ans propose également des pistes d’intervention pratique pouvant soutenir les pratiques pédagogiques des intervenants. Cet ouvrage offre un contenu axé sur les plus récentes recherches tout en conservant un volet pratique pour l’intervenant auprès des enfants de 4 et 5 ans, en formation ou en pratique.

Tisserands d’enfance tome 2 se veut une continuité du premier tome. Ce second ouvrage offre des pistes de solution pour soutenir l’enfant dans son unicité. La période préscolaire est une période charnière qui doit favoriser une expérience positive chez l’enfant. En fait, elle doit permettre la prise de risque chez ce dernier, l’essai et l’erreur et le goût d’aller plus loin, de se déployer. Toutefois, certains enfants ont besoin d’un coup de pouce pour permettre cet envol ainsi que la prise de risque qui favorisent la compréhension et l’apprentissage. Tisserands d’enfance : le développement global de l’enfant de 4 et 5 ans ; tome 2 est un incontournable dans le monde de l’éducation préscolaire, mais plus précisément, en termes de l’offre de soutien que nous pouvons prodiguer à l’enfant. Cet ouvrage, axé sur les plus récentes recherches, permet de mieux comprendre : - les penseurs qui inspirent nos pratiques éducatives actuelles ;- les enfants avec des besoins particuliers ;- le soutien que l’on peut offrir en français, en mathématiques ;- l’émergence des fonctions exécutives et l’évaluation.Cet ouvrage propose également des pistes de soutien pratique favorisant le soutien à l’enfant de 4 et 5 ans tout en respectant l’approche globale préconisée à l’éducation préscolaire.

Éducatrice et fière de l’être… parce que ce métier est une passion et une vocation, ce guide saura vous épauler et vous guider à travers le plus beau métier du monde. Il s’adresse aussi à ceux et celles qui veulent simplement en savoir plus sur la pédagogie et le jeu chez l’enfant. Parce que l’enfance est une période où tout devrait être possible ! Les éducatrices sont des professionnelles de la petite enfance… bienvenue dans le monde merveilleux de l’enfance !